Diario 15 de mayo: Twitch

 ¡Bienvenidos de nuevo lectores!

Comenzaremos explicando un poco que es Twitch y posteriormente su utilidad y aplicación en la Educación Primaria.

Twitch

Twitch (también conocido como Twitch TV) es una plataforma estadounidense perteneciente a la empresa Amazon, Inc., que permite realizar transmisiones en vivo. Su función principal es la retransmisión de videojuegos en directo, un campo en el que compite principalmente con YouTube. Presentado inicialmente como un subproducto de otra plataforma de streaming de interés general, el sitio se enfoca principalmente en los videojuegos, incluyendo playthroughs realizados por usuarios, transmisiones de eSports y otros eventos relacionados con los videojuegos. El contenido puede visualizarse en vivo o bajo demanda (Wikipedia, s.f.).

(Quality Devs, 2021)

Aquí os dejo un enlace a un vídeo que muestra cómo usar Twitch: Tutorial Twitch

Utilidad y Aplicación en Educación Primaria

Según Garrigós Simón, Narangajavana Kaosiri y Estelles Miguel (2022), el uso de esta plataforma en el ámbito educativo resulta útil en diversos aspectos, como el fomento de la investigación, el aprendizaje por parte del profesorado y el desarrollo del aprendizaje autodirigido. También se destaca su valor como complemento al modelo de Flipped Learning, su contribución a mejorar la accesibilidad para personas con discapacidad, y su utilidad para la creación y difusión de contenidos elaborados por y para los estudiantes. Además, la plataforma favorece la motivación del alumnado y promueve el aprendizaje continuo y autodirigido a lo largo de la vida.

En a otro estudio realizado por De la Fuente y Jiménez-García (2024), se analiza el uso de Twitch en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sesiones del tipo Study with me y encuentros con expertos. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, descriptivo y correlacional, recopilando datos de 52 participantes mediante métricas de uso del canal y un cuestionario diseñado para evaluar la experiencia educativa en esta plataforma.
Los datos revelaron un crecimiento sostenido del canal y una alta participación de los usuarios, elementos clave para mantener el interés y consolidar una comunidad activa. Además, los estudiantes manifestaron una percepción positiva sobre la utilidad de las sesiones y mostraron un alto nivel de satisfacción con el uso de Twitch.tv, lo que refuerza su valor como herramienta educativa. La interacción generada durante las emisiones alcanzó niveles significativos, favoreciendo un entorno participativo y colaborativo.
Los resultados del estudio respaldan el uso de Twitch.tv como una herramienta eficaz para la enseñanza. En conclusión, se considera que Twitch.tv representa una plataforma viable y beneficiosa para la educación en línea y el aprendizaje colaborativo, lo cual subraya la necesidad de futuras investigaciones que profundicen en estas relaciones y analicen otros factores potencialmente influyentes.

Conclusión

En lo personal, aunque reconozco el potencial que puede tener Twitch en el ámbito educativo, no es una plataforma con la que me sienta especialmente cómoda. Su enfoque y estilo no terminan de encajar con mi forma de entender la enseñanza, por lo que no la utilizaría como herramienta habitual en el aula. Sin embargo, entiendo que puede ser útil en ciertos contextos y, si las circunstancias lo requirieran y beneficiaran al alumnado, estaría dispuesta a emplearla de manera puntual. Considero importante que cada docente elija los recursos que mejor se adapten a su estilo y a las necesidades concretas de su grupo.

¡Hasta la próxima!

Referencias Bibliográficas

De la Fuente, P. O., & Jiménez-García, E. (2024). Twitch. Tv como herramienta para la enseñanza... Y el aprendizaje: Una exploración de su uso en el ámbito educativo. In Construyendo el futuro de la educación superior en la era digital(pp. 297–308). Dykinson.

Garrigós Simón, F. J., Narangajavana Kaosiri, Y., & Estelles Miguel, S. (2022, January). Twitch y su uso en educación. In Proceedings INNODOCT/21. International Conference on Innovation, Documentation and Education (pp. 699–709). Editorial Universitat Politècnica de València. https://www.researchgate.net/profile/Fernando-Garrigos-Simon/publication/358583689_TWITCH_Y_SU_USO_EN_EDUCACION/links/63eb6784eab072152f484c9f/TWITCH-Y-SU-USO-EN-EDUCACION.pdf

Quality Devs. (2021, 25 de octubre). Qué es Twitch y cómo funciona. https://www.qualitydevs.com/2021/10/25/que-es-twitch/

Wikipedia contributors. (s.f.). Twitch. Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado el 16 de mayo de 2025, de https://es.wikipedia.org/wiki/Twitch

Narrativa Pixar y Despedida

¡Bienvenidos de nuevo lectores!

Ojalá pudiera volver a deciros "como siempre", pero hoy no es como siempre. Hoy es un día triste: es la última entrada de mi blog de prácticas.

La verdad es que me cuesta creer que esta asignatura ya se haya terminado. Ha sido un espacio en el que he aprendido muchísimo, no solo técnicas y recursos para llevar al aula, sino también a soltarme, a disfrutar del proceso y a mirar el arte desde otra perspectiva.

Una de las cosas que más me ha gustado es que he aprendido a dejar un poco de lado la perfección. Siempre he sido muy exigente conmigo misma, y en plástica he descubierto que lo importante no es que todo salga perfecto, sino expresarse, probar, equivocarse y crear desde lo que uno siente. Ha sido muy gratificante darme permiso para experimentar sin miedo a que algo no “quede bien”.

Espero que todo lo aprendido pueda llevarlo algún día al aula. Me habría encantado poder trabajar también con cerámica; eso también espero poder incorporarlo.

Esta asignatura me ha recordado que el arte en la escuela es mucho más que pintar o recortar: es una forma de comunicarnos y de conocernos a nosotros mismos y a los demás. Me voy con muchas ideas y, sobre todo, con muchas ganas de seguir aprendiendo.

Gracias, Luis, por animarnos siempre y recordarnos que lo importante no es que todo esté impecable. Nos enseñaste que no hacen falta mil horas para que un dibujo sea bueno; a veces, con solo un minuto basta, como tú dices. También gracias por ofrecernos un espacio de calma en medio de tantas asignaturas teóricas. En tus clases encontramos un respiro, un lugar para expresarnos sin presión. Has sido un maestro excepcional, que nos ha dejado mucho más que enseñanzas técnicas.

Pero, como sé que os ha encantado mi blog, os dejo por aquí la última tarea que hemos realizado en clase con inteligencia artificial. En ella podéis verme como docente en el futuro, como espero que sea mi primer día, mis objetivos como maestra y algunas de las actividades que pretendo llevar a cabo con los peques.

Yo en mi primer día como futura docente:

Actividad 1: Taller de Cerámica.

Yo haciendo cerámica con los niños… improvisando, porque tú no me enseñaste.

Actividad 2: Creando nuestra escuela ideal

Resultado final:

Y como dice el dicho… bueno, como digo yo: acabado lo bueno, llega lo mejor. Nos vemos por los pasillos. Chao, chaooo.

Diario 6 de mayo: Infografía

 ¡Bienvenidos de nuevo lectores!

Comenzaremos explicando un poco la infografía y posteriormente su utilidad y aplicación en la Educación Primaria.

Infografía

La infografía es un texto discontinuo que nos permite acercarnos a estrategias de lectura para la comprensión y producción de textos; el diseño de esta permite dimensionar el contenido de un tema de manera clara, general y sencilla con el fin de aportar nuevos esquemas de aprendizaje en el momento de argumentar, exponer o simplemente informar. (Parra Puentes, 2021, p. 147).

(Vadavo, 2024)

Un esquema infográfico, según Costa (2014), tienen un “arma secreta”, su interésvisual, quejunto a su credibilidad generan una “fuerza de convicción”, que no tiene lafotografía ya que esta es más interpretada en opinión, en gustos y genera sospecha encuanto a su realización. Ante un esquema, los “ojos aceptan más lo que ven sin juzgarlo yel entendimiento asume el sentido, el significado de la información” (Costa, 2014, p. 4).

Utilidad y Aplicación en Educación Primaria

La utilización de lainfografía es un recurso interdisciplinar y transversal que facilita el aprendizaje decontenidos diversos. Es también una forma de introducir la Educación Artística y lacreatividad en otras asignaturas del currículum escolar.

Es una herramienta para un conocimiento relacional de forma dinámica, facilitando lacomprensión de contenidos. Nos va a permitir gestionar y procesar un gran volumen deinformación seleccionada, en bloques jerarquizados o categorizados del conocimiento, paraprocesar y formar nuestro trabajo. Nos va a permitir ampliar nuestra capacidad de síntesisy esquematización mediante la práctica y automatización de estos procedimientos,favoreciendo también la memoria a largo plazo de los contenidos al almacenar informaciónrelacionada con: hechos, conceptos, imágenes, recuerdos y procedimientos, entre otrosaspectos.Trayectoria. Prácticas en Educación artística. (Albar Mansoa, 2017)

Conclusión

Creo que la infografía es una herramienta muy útil en el aula porque permite aprender de forma visual y sencilla. Me gusta que combina lo artístico con lo informativo, y pienso que puede ayudar mucho a los niños a entender mejor los contenidos, sobretodo con el auge de las tecnologías en educación. Como futura docente, me encantaría utilizarla para hacer las clases más dinámicas, creativas y adaptadas a diferentes formas de aprender.

¡Hasta la próxima!

Referencias Bibliográficas

Albar Mansoa, P. J. (2017). Infografía didáctica como recurso de aprendizaje transversal y herramienta de cognición en educación artística Infantil y Primaria. Trayectoria. Prácticas en Educación Artística, (4), 49–66. https://www.ojs.arte.unicen.edu.ar/index.php/trayectoria/article/view/436/436

Costa, J. (2014). La fuerza de la imagen: la infografía como arma secreta de la comunicación visual. [Documento de referencia citado en Vadavo, 2024].

Parra Puentes, A. (2021). La infografía. En F. A. Pedroza Mazuera et al. (Eds.), Herramientas pedagógicas: Manual para la creación de textos en el aula (pp. 147–162). Universidad Santiago de Cali.

Vadavo. (2024, noviembre 1). ¿Qué es una infografía? Ejemplos, plantillas y consejos [Imagen]. Vadavo Blog. https://www.vadavo.com/blog/infografia-que-es-y-sus-funciones/

Diario día 25 de abril: Comunicación Audiovisual

 ¡Bienvenidos de nuevo lectores!

Comenzaremos explicando un poco la comunicación audiovisual y posteriormente su utilidad y aplicación en la Educación Primaria.

Comunicación Audiovisual

La comunicación audiovisual es el proceso en el cual existe un intercambio de mensajes a través de un sistema sonoro y/o visual. (Wikipedia, s.f.)

La comunicación audiovisual puede ser clasificada de acuerdo al tipo de mensaje del que hace uso. Esto puede caracterizarla como:

• Objetiva: transmite la información de modo que se le pueda dar una sola interpretación. Útil para documentar una historia o acontecimiento, proyectar situaciones o comunicar ideas.

• Publicitaria: Se caracteriza por ser fácilmente entendible y atractiva para un público determinado. Puede tener objetivos comerciales, o la misión de propagar ideas con fines de lucro directo (propaganda).

• Artística: Tiene el objetivo de producir diferentes sentimientos y sensaciones en el espectador. Sirve para conmover, o incluso para perturbar e inquietar, y su finalidad es también estética. (Wikipedia, s.f.)

(Magisnet, 2019)​

Utilidad y Aplicación en Educación Primaria

Según Indeed (2024),​ los beneficios de los medios audiovisuales son los siguientes:

1. Acceso a muchos recursos. Gracias a Internet, hoy es posible encontrar información sobre casi cualquier tema. Uno de los formatos más eficaces es el vídeo, que permite aprender de forma visual, clara y directa.

2. Mayor motivación para aprender. A diferencia del estudio tradicional basado en libros, los medios audiovisuales resultan más atractivos. Ver un video sobre una célula con imágenes reales y explicaciones es mucho más estimulante para los alumnos que un dibujo en papel. 

3. Conservación del contenido. Aunque a veces se crea que lo audiovisual es efímero, la realidad es que se puede guardar, grabar o subir a plataformas como YouTube, donde permanece disponible durante mucho tiempo para consultas o repaso.

4. Interactividad. El contenido audiovisual no se limita a mirar y escuchar. Se puede comentar, compartir e incluso interactuar con él mediante cuestionarios, juegos o actividades integradas, haciendo el aprendizaje más dinámico.

5. Variedad de herramientas para enseñar. Los medios audiovisuales se pueden proyectar en televisores, ordenadores o pizarras digitales. Son un apoyo clave en las clases presenciales y permiten que los profesores combinen explicaciones con imágenes o videos, enriqueciendo la experiencia educativa. Una de estas plataformas podría ser Canva.

6. Videollamadas y clases online. Durante la pandemia, las videoconferencias se convirtieron en aulas virtuales. Permitieron mantener el contacto entre profesores y alumnos, aclarar dudas en tiempo real, grabar las clases y compartirlas. Fueron clave para que el aprendizaje no se detuviera.

(ISEP, s.f.)

7. Contenido gratuito y accesible. Existen miles de vídeos educativos gratuitos en línea, lo cual es fundamental para quienes tienen menos recursos. Muchas personas comparten conocimiento de forma desinteresada, facilitando el acceso al aprendizaje sin costo.

8. Comprensión de la actualidad. Los informativos audiovisuales ayudan a los estudiantes a entender mejor lo que ocurre en el mundo. Ver imágenes acompañadas de sonido refuerza la comprensión y el análisis crítico de los hechos actuales.

Conclusión

Creo que la comunicación audiovisual va a ser una herramienta fundamental en mi futuro como maestra de Educación Primaria. No solo ayuda a que los alumnos se motiven más, sino que también hace que entiendan mejor los contenidos al poder ver, escuchar e interactuar con ellos. Además, permite adaptar la enseñanza a diferentes formas de aprender y aprovechar recursos gratuitos y accesibles. Sin duda, pienso utilizarla en mis clases para hacerlas más dinámicas, cercanas y actuales.

¡Hasta la próxima!

Referencias Bibliográficas

Indeed. (2024, 23 de enero). Los 8 beneficios principales de los medios audiovisuales. Recuperado el 30 de abril de 2025, de https://es.indeed.com/orientacion-laboral/desarrollo-profesional/beneficios-medios-audiovisuales

ISEP. (s.f.). Educación a distancia en tiempos de pandemia: Evaluando su impacto en el proceso actual de aprendizaje. Instituto Superior de Estudios Psicológicos. Recuperado el 30 de abril de 2025, de https://www.isep.es/actualidad/educacion-a-distancia-en-tiempos-de-pandemia-evaluando-su-impacto-en-el-proceso-actual-de-aprendizaje/

Magisnet. (2019, 6 de marzo). La Comunicación Audiovisual se especializa. Recuperado el 30 de abril de 2025, de https://www.magisnet.com/2019/03/la-comunicacion-audiovisual-especializacion/

Wikipedia. (s.f.). Comunicación audiovisual. Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado el 30 de abril de 2025, de https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicación_audiovisual

Diario día jueves 10 de abril: Teoría del Color

¡Bienvenidos de nuevo lectores!

Comenzaremos explicando un poco la teoría del color y posteriormente su utilidad y aplicación en la Educación Primaria.

Teoría del Color

"Se conoce como teoría del color a un conjunto de reglas básicas que guían la mezcla, la interacción, las propiedades y la percepción de los colores" (Concepto.de, s.f.). Esta teoría es esencial para disciplinas como el diseño gráfico, la pintura, la fotografía, la imprenta y la producción audiovisual, ya que permite comprender cómo se comportan los colores y cómo se combinan eficazmente.

Uno de los pilares fundamentales de esta teoría es el círculo cromático, una representación circular que organiza los colores del espectro de forma secuencial. En él, los colores complementarios se sitúan en posiciones opuestas, mientras que los colores análogos aparecen contiguos. Además, se distingue entre los colores primarios (como el rojo, el azul y el amarillo) y los secundarios o terciarios, que surgen al mezclarlos.

El color también se analiza a partir de tres propiedades esenciales:
- El matiz o tono, que es la cualidad que diferencia un color de otro, como el verde o el violeta.
- La luminosidad o valor, que indica el grado de claridad u oscuridad que presenta un color según la cantidad de luz que refleja.
- Y la saturación, que expresa la pureza del color; a mayor presencia de gris, menor saturación tendrá.

En cuanto a los modelos cromáticos, existen tres sistemas principales:

• El modelo RYB (rojo, amarillo y azul), utilizado tradicionalmente desde el siglo XVIII, se basa en la mezcla sustractiva de pigmentos. Es decir, al combinarse, se va restando luz hasta llegar al negro.

Concepto.de. (s.f.). Teoría del color.

• El sistema RGB (rojo, verde y azul), en cambio, funciona de manera aditiva. Se emplea en dispositivos digitales, ya que mezcla luces de distintos colores y produce blanco cuando los tres colores primarios se combinan por completo.

Concepto.de. (s.f.). Teoría del color.

• El modelo CMYK (cian, magenta, amarillo y negro) también es sustractivo, pero está orientado a la impresión. Dado que el papel no emite luz como una pantalla, los colores se obtienen por absorción, y la mezcla total tiende al negro.

        

                                                        Concepto.de. (s.f.). Teoría del color.

Relación entre la Teoría del Color y la Educación Primaria

La percepción del color en los seres humanos no solo responde a una estimulación visual, sino que también se relaciona con sensaciones, emociones y respuestas cognitivas. De hecho, los colores no son percibidos de forma aislada, sino que tienden a asociarse con determinadas características o emociones que evocan una reacción. Como explican Jacobson y Bender (1996), los colores no son percibidos per se, sino que al ser percibidos son asociados con algunas características, y que los colores exigen una respuesta en todos los casos (citado en Castiblanco Rodríguez, Murcia Rodríguez & Flórez Huertas, 2019, p. 2).

Este vínculo entre color y respuesta emocional o física ha sido ampliamente explorado en el ámbito educativo. Según Herrera et al. (2016), citando a Wolfang (1990), “las personas perciben en mayor o menor medida reacciones físicas ante ciertos colores, sensaciones como las de frío en una habitación pintada de azul claro, la de calor en una pintada de naranja, amarillo y rojo. La teoría nos dice que los colores claros estimulan la mente, alegran, despiertan mientras que los colores fríos aquietan el ánimo, los negros y grises deprimen, por el contrario, el blanco refuerza los sentimientos positivos”. Esta información resulta clave para entender cómo los ambientes escolares y los materiales visuales pueden influir en el estado de ánimo, la concentración y el rendimiento de los estudiantes.

Cada color primario o secundario está asociado con atributos particulares que refuerzan su valor simbólico y psicológico en el entorno educativo. Por ejemplo, el amarillo representa la luz y el poder; el azul transmite quietud y paz; el rojogenera sensación de calor e incrementa la tensión; el naranja, como mezcla de rojo y amarillo, simboliza la energía; mientras que el violeta se relaciona con la madurez, el misticismo y la melancolía. Estos significados pueden ser utilizados intencionadamente por los docentes para diseñar materiales que favorezcan determinados objetivos pedagógicos, desde la estimulación cognitiva hasta la regulación emocional.

(Femeniname, 2014)

Ortiz Hernández (2019) resalta el valor del color como un facilitador didáctico, al afirmar que “la memoria se beneficia, entonces con la asociación de los objetos con los colores que han sido experimentados culturalmente”. Esta afirmación refuerza la idea de que el color puede actuar como mediador entre el conocimiento abstracto y la experiencia personal del estudiante, permitiendo una mayor aprehensión de los contenidos. Así, la teoría del color se convierte en una herramienta eficaz para conectar la instrucción con la acción educativa, estimulando tanto la memoria como la comprensión.

En este sentido, el Proyecto de Intervención Disciplinar (PID) titulado La teoría del color como herramienta lúdica para la interpretación discursiva y seguimiento de instrucciones en niños de grado tercero de primaria (Castiblanco Rodríguez, Murcia Rodríguez & Flórez Huertas, 2019), planteó un enfoque innovador al diseñar un plan de acción con actividades lúdicas que abordaran las dificultades en la comprensión lectora y el seguimiento de instrucciones. Mediante el uso del color como eje metodológico, se logró fortalecer la capacidad de los niños para interpretar y responder a consignas de forma más clara y estructurada.

Conclusión

En conclusión, aplicar la teoría del color en la educación primaria no solo aporta riqueza al ambiente de aprendizaje, sino que también favorece procesos cognitivos fundamentales como la atención, la memoria, la interpretación y la expresión. Comprender el impacto psicológico y simbólico que tienen los colores permite a los docentes utilizar esta herramienta de manera estratégica, contribuyendo así a una enseñanza más integral y significativa.

Desde mi propia experiencia en el sistema educativo, debo decir que nunca viví una aplicación práctica de este tipo de proyecto. Más allá de la asignatura de plástica, en la que obviamente trabajábamos con colores, no recuerdo que se utilizara el color como un recurso pedagógico en otras áreas. En algún momento sí tratamos la idea de que los colores se relacionan con las emociones, pero nunca vi que eso se aplicara como una herramienta real para facilitar el aprendizaje. Por eso, me ha resultado muy interesante conocer este enfoque, y como futura docente, me gustaría llevar a cabo algo similar. Quizás no exactamente igual, pero sí adaptado a mis propias ideas y al contexto de mi aula, porque creo firmemente en el poder del color como mediador entre la emoción, la motivación y el conocimiento.

¡Hasta la próxima!

Referencias Bibliográficas

- Castiblanco Rodríguez, A. M., Murcia Rodríguez, R. Y., & Flórez Huertas, N. E. (2019). La teoría del color como herramienta lúdica para la interpretación discursiva y seguimiento de instrucciones en niños de grado tercero de primaria [Trabajo de grado, Fundación Universitaria Los Libertadores]. Repositorio Institucional. https://repository.libertadores.edu.co/server/api/core/bitstreams/f771c4d9-5f0d-4df7-b3bf-cfe081019661/content

- Concepto.de. (s.f.). Teoría del color. https://concepto.de/teoria-del-color/

- Femeniname. (2014, 17 de marzo). Los colores y las emociones. https://femeniname.com/los-colores-y-las-emociones/​

- Herrera Cantillo, L., Mestizo Gutiérrez, L., & Mina Quintero, M. (2016). Implementación de actividades del dibujo y la pintura para el mejoramiento de la motricidad fina de los niños y niñas del grado transición “a” de la Institución Educativa Comercial el Palo Caloto, Cauca [Trabajo de grado, Cauca].

- Jacobson, N., & Bender, W. (1996). Color as a determined communication. Recuperado de https://www.semanticscholar.org/paper/Color-as-a-Determined-Communication-Jacobson-Bender/984d7bc126e7409ece36b712d974c2f510c56eb2?p2df

- Ortiz Hernández, G. (2019). El color. Un facilitador didáctico. Revista de Psicología, (1870–5618). https://www.uv.mx/psicologia/files/2014/09/el-color-un-facilitador-didactico.pdf

Taller de dactilopintura: "Pintando con Huellas"

¡Bienvenidos de nuevo lectores!

Como siempre, comenzaremos contextualizando la sesión desarrollada para posteriormente mostraros el producto de esta.

Introducción

La dactilopintura, como técnica, se define como la práctica de pintar con los dedos, sin el uso de pinceles u otros utensilios. Esta técnica favorece el desarrollo de la motricidad fina en los infantes, particularmente en aquellos de 4 a 5 años. 

Según Pérez Porto y Merino (2022), "el concepto alude a la técnica consistente en pintar con los dedos: es decir, sin utilizar un pincel ni ningún otro utensilio". Además, la técnica de la dactilopintura favorece la motricidad fina en los niños, debido a la manipulación directa de materiales como témperas, harina, agua, papel, frutas, entre otros. Estos materiales permiten que los niños realicen movimientos musculares precisos, lo que convierte esta técnica en una actividad activa, divertida y atractiva para los niños, que requiere la motivación y guía tanto de docentes como de padres para llevarla a cabo de manera autónoma y espontánea. Como menciona Loor Castro (2022, p. 1), "la utilización adecuada de esta técnica brinda experiencias significativas que permiten potenciar la creatividad, la imaginación, mejorar la coordinación viso motriz y desarrollar las destrezas necesarias para el periodo de la escritura".

Por otro lado, la dactilopintura no solo tiene un impacto positivo en el desarrollo físico y motor de los niños, sino también en su creatividad y expresión artística. Según Álvarez-Galeano et al. (2024), "la dactilopintura es un enfoque didáctico que fusiona juego, creatividad y construcción de destrezas mediante el uso de los dedos en la comunicación gráfica". Esta técnica estimula la imaginación y la espontaneidad de los niños, involucrándolos en un encuentro sensorial diversificado. Al usar los dedos para trazar y pintar, los niños experimentan una actividad sensorial inmersiva que incluye la exploración de formas, colores y texturas. De esta manera, pintar con los dedos no solo se convierte en una actividad divertida, sino también en una forma eficaz de integrar conceptos curriculares, promoviendo la inventiva, la autoexpresión y el disfrute, en sintonía con los avances de las neurociencias aplicadas a la educación.

Papelería Atenea. (s.f.). Dactilopintura: beneficios de pintar con los dedos

Desarrollo de la clase 

Para la realización de esta sesión, hemos requerido 3 hojas A3, pinturas, platos de mezcla, una bata (en mi caso) y nuestras manos.

Empezamos dividiendo la primera hoja a la mitad. En segundo lugar, separamos ambas partes en 5 secciones horizontales, creando 5 cuadrículas en la parte izquierda y dejando la derecha simplemente con las filas. Cada una de las cuadrículas de la izquierda estaba destinada a un dedo, al igual que las filas de la derecha. Una vez dicho esto, comienza el verdadero desafío.

Comenzamos con el dedo pulgar; debíamos crear una huella progresivamente más pequeña y precisa en cada cuadrado, ejerciendo menos presión en el papel. Finalmente, en la línea, teníamos que trazar una línea con la mayor precisión que nos permitiese el dedo. Esto lo hicimos con todos los dedos. Una de las finalidades de este ejercicio era saber con qué dedo teníamos más precisión, un aspecto relevante para la tercera actividad.

En mi caso, tuve dificultades a la hora de trazar las lineas, aspecto que se ve reflejado en mi fotografía.

Fotografía de la primera actividad:

En cuanto a la segunda actividad, seguimos los mismos patrones en la división del folio y en la dinámica. La única diferencia era que, en esta ocasión, en vez de 5 cuadrículas en el lado izquierdo, haríamos 4. En el primer cuadrado, debíamos usar el pulgar para hacer 4 líneas verticales; en el segundo, 4 líneas horizontales; en el tercero, 3 círculos, unos dentro de otros; y en el último, 3 cuadrados, también concéntricos. En cuanto a las filas de la derecha, las utilizamos para pintar nuestro nombre con el dedo correspondiente. Repetimos el proceso con todos los dedos. Esta parte casi me cuesta la paciencia debido a la concentración que requería, la cual, entre el poco tiempo del que disponíamos y mi obsesión por el perfeccionismo, era difícil de encontrar.

Fotografía de la segunda actividad:

Finalmente, la última actividad consistía en un examen de repaso. En esta, debíamos elegir el dedo con el que teníamos mayor precisión, lo cual se decidía en base a las actividades anteriores y los colores. Comenzamos dividiendo el A3 en 4 cuadrantes. En el primero, debíamos hacer un autorretrato en dos minutos. En el segundo, teníamos que dibujar la silueta de un cuerpo humano proyectada en la pizarra, para lo cual disponíamos de poco más de un minuto. En el tercero y cuarto cuadrado debíamos representar distintas posturas, también proyectadas por el maestro, con menos tiempo para cada una, terminando la última en tan solo 15 segundos.

Fotografía de la tercera actividad:

Conclusión

En conclusión, la dactilopintura es una técnica que realmente me parece interesante y útil en la educación primaria. Aunque la actividad me resultó algo frustrante en algunos momentos, debido a la precisión que requería, la verdad es que me gustó mucho. Pintar con las manos fue una experiencia muy cómoda y natural, lo que hizo que la actividad fuera más divertida. Como futura docente, sin duda consideraría aplicar la dactilopintura en el aula, ya que creo que es una excelente manera de fomentar la creatividad y el aprendizaje activo. Recordando mi propia experiencia en primaria, me viene a la mente un mural que pintamos con las manos para el día de la paz. Fue una experiencia que disfruté mucho y que, sin duda, marcó mi recuerdo de la educación artística en mi niñez. Creo que esta actividad es una forma perfecta de ofrecer a los niños una manera diferente de expresarse y aprender de forma divertida.

¡Hasta la próxima!

Referencias Bibliográficas

Álvarez-Galeano, M. F., García-Barros, N. P., Crespo-Crespo, W. B., & Maza-Guillermo, E. A. (2024). Grafoplastia y dactilopintura: revisión y planificación para la apertura lúdico-didáctica en la educación inicial. Ciencia y Educación, 8(2), 95–115. https://doi.org/10.22206/cyed.2024.v8i2.3087

Librería-Papelería Atenea. (2022, 1 de diciembre). La dactilopintura y los beneficios de pintar con los dedos. https://www.papeleriaatenea.com/blog/dactilopintura-beneficios-pintar-dedos

Loor Castro, J. B. (2022). Dactilopintura para el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años. Revista Caribeña de Ciencias Sociales, 11(9), 1–12. https://doi.org/10.51896/caribe/GTTC7720

Pérez Porto, J., & Merino, M. (2022, 26 de abril). Dactilopintura - Qué es, definición, importancia y beneficios. Definición.de. https://definicion.de/dactilopintura/

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Día de Coevaluación

 ¡Bienvenidos de nuevo lectores!

Como siempre, comenzaremos contextualizando la sesión desarrollada para posteriormente mostraros el producto de esta.

Introducción

La coevaluación consiste, fundamentalmente, en que la evaluación de los trabajos de los estudiantes sea llevada a cabo por ellos mismos, observando, analizando y valorando los trabajos de sus compañeros. Se trata de un proceso realizado entre pares, basado en criterios predefinidos, normalmente sugeridos por un docente, que servirán para evaluar el desempeño y la calidad de los trabajos con el fin de comprender si han adquirido los aprendizajes esperados. (Grupo Aspasia, s.f., párr. 1)

Desarrollo de la clase 

La clase de hoy consistió en aplicar la coevaluación y la autoevaluación a nuestros blogs. Cada estudiante debía evaluar, basándose en unos criterios proporcionados por el profesor, a los dos compañeros que le seguían en la "lista de clase". A mí me tocó evaluar a Ainhoa Pereira Martínez y a Claudia Pérez Blanco.

Para ello, el profesor nos entregó una hoja de instrucciones con los criterios de evaluación, con el objetivo de que los resultados fueran lo más objetivos posible.

1) Se utilizaron tres rúbricas de evaluación: dos destinadas a la coevaluación entre compañeros/as y una para la autoevaluación. Estas rúbricas contemplaban los siguientes aspectos:

1. Presentación y objetivos

2. Cantidad, regularidad y puntualida

3. Títulos de las entradas

4. Calidad y desarrollo de la entradas

5. Gramática y ortografía

6. Hipervínculos/Bibliografía

7. Aplicación de las normas APA

8. Incorporación de imágenes y medios audiovisuales

9. Profundidad 

10. Autoaprendizaje

Estos aspectos se podían clasificar en: Excelente (realización clara y detallada), correcto (realización adecuada), mejorable (realización pobre) e insuficiente (realización inadecuada).

Foto de la rúbrica del blog de Ainhoa Pereira Martínez: 

Foto de la rúbrica del blog de Claudia Pérez Blanco:

2) Una hoja con recomendaciones para nuestros compañeros con mínimo dos comentarios en cada apartado.

1.Aspectos a mejorar 

2. Aspectos destacables 

3.Recomendaciones 

Foto de mis recomendaciones:

3) Una diana de evaluación. Aquí debimos poner puntos y cubrir con colores (uno para cada estudiante, en mi caso Ainhoa en amarillo y Claudia en morado) la diana en base a la nota lograda tras aplicar los criterios de evaluación establecidos previamente.

Foto de la diana: 

Conclusión

Considero que la actividad ha sido muy interesante y apropiada para el grado que estamos cursando. En nuestra futura labor docente, tendremos que evaluar a niños pequeños, por lo que aprender a aplicar criterios de forma objetiva y dejar de lado aspectos personales resulta fundamental.

Sin embargo, debo admitir que la experiencia también me resultó algo incómoda. No es fácil evaluar el trabajo de compañeros que, en muchos casos, también son amigos. A pesar de que los criterios de evaluación estaban claramente definidos, este componente emocional añade cierta dificultad al proceso.

¡Hasta la próxima!

Referencias Bibliográficas

Grupo Aspasia. (s.f.). Coevaluación. Grupo Aspasia. Recuperado el 8 de abril de 2025, de https://grupoaspasia.com/es/glosario/coevaluacion/​